La presente investigación de maestrado tuvo como objetivo principal comprender como la profesionalidad de los profesores de lengua española de la enseñanza fundamental influye en
sus prácticas y cómo se articula con los saberes docentes frente al fenómeno de la migración
venezolana. Esta investigación se diseñó en base a dos objetivos específicos: a) identificar las
estrategias didáctico-pedagógicas desarrolladas por los profesores de lengua española en el
contexto de la migración venezolana y b) conocer elementos de la profesionalidad de los
profesores de lengua española y los saberes movilizados en su práctica docente en el contexto
de la migración venezolana. El punto central de este estudio se centró en la cuestión de la
profesionalidad docente, con énfasis en la especificidad de la acción docente, que percibe al
docente como responsable por la construcción de nuevas competencias y progresión de
habilidades propias inherentes a la acción de enseñar, adquiridas en las formaciones y a través
de prácticas docentes y saberes construidos en la trayectoria profesional. Con ese fin, este
estudio tuvo un enfoque cualitativo y utilizó como instrumento de recolección de datos el
cuestionario individual, la entrevista semiestructurada y el diario de campo, este último para
registro de otras notas de los relatos, reacciones e impresiones evidenciadas en la entrevista.
Para el tratamiento y análisis de los datos, utilizamos el análisis temático considerando algunos
ejes temáticos que resultaron en un mapa temático que orientó las discusiones y resultados
percibidos en esta investigación. Señalamos que los conflictos surgidos del contexto migratorio
venezolano demandaron del docente una gama de competencias y saberes que traspasaron su
formación inicial e ingresaron en el ejercicio de su profesión. Se verificó, por tanto, que la
profesionalidad docente se constituye y articula a partir de los saberes docentes provenientes
de los procesos formativos y de las experiencias vividas. En el contexto de la migración
venezolana, este proceso dinámico, progresivo, interactivo, extensivo y flexible se desarrolla a
través de la práctica docente reflexiva, evidenciando precisamente el discurso del docente
colmado de sus subjetividades, percepciones e interpretaciones frente a las demandas,
experiencias y lugares donde actúan.
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