A brincadeira como eixo estruturante para o trabalho na educação infantil: os jogos heurísticos como possibilidade lúdica
Este trabajo de conclusión de curso de graduación fue elaborado a partir de las experiencias formativas del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (Pibid), teniendo como elemento central de estudios el uso del juego heurístico en el ámbito de la educación infantil. Para orientar...
| Autor principal: | Noleto, Leonardo Silva |
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| Grau: | Monografia |
| Idioma: | pt_BR |
| Publicado em: |
Universidade Federal do Tocantins
2022
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| Assuntos: | |
| Acesso em linha: |
http://hdl.handle.net/11612/4363 |
| Resumo: |
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Este trabajo de conclusión de curso de graduación fue elaborado a partir de las experiencias formativas del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (Pibid), teniendo como elemento central de estudios el uso del juego heurístico en el ámbito de la educación infantil. Para orientar la construcción de la investigación se formuló el siguiente problema: considerando que el juego es uno de los ejes fundamentales para el trabajo pedagógico en la educación infantil, ¿cómo puede contribuir el juego heurístico en este proceso? Se formuló el siguiente objetivo general: discutir cómo los juegos y las interacciones - definidas como ejes principales de la educación infantil - son capaces de promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños hasta los 5 años y 11 meses de edad. el juego y el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños en el contexto de la educación infantil; conceptualizar los juegos heurísticos y su papel en las prácticas pedagógicas de la Educación Infantil y el aprendizaje de los niños; puntualizar la relación del juego heurístico con el desarrollo de los niños, a partir de la exploración de juguetes no estructurados y la interacción de los niños en el espacio escolar. Los resultados de la investigación mostraron que el juego heurístico contribuyó significativamente al desarrollo y aprendizaje de los niños en educación infantil. A lo largo del proceso, observamos una mejora en las habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales. Además, la propuesta contribuyó al perfeccionamiento profesional de los docentes de las académicas participantes (en el contexto de formación inicial) y también del docente preceptor, vinculado a la escuela de campo (formación continua). |