O objetivo do trabalho foi analisar o ensino de Geografia Física no ensino médio em escolas
públicas da cidade de Tefé, Amazonas. Para se alcançar o objetivo central da pesquisa, definiu-se como metas, analisar os fatores de organização no Ensino de Geografia, analisar os conteúdos dos livros didáticos, relacionados à Geografia Física, utilizados nas Escolas Estaduais abordadas, e compreender a situação de atuação dos docentes, e os procedimentos didáticos e práticos aplicados ao Ensino de Geografia Física. A pesquisa delimitou como universo de análise a Escola Estadual Deputado Armando de Souza Mendes e Escola Estadual Frei André da Costa. O planejamento metodológico da pesquisa contou primeiramente com a construção da referência teórica que buscou compreender os fatores de organização do Ensino de Geografia, segundo as perspectivas e análises da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e Base Nacional Comum Curricular (BNCC); foram tratadas as
abordagens conceituais do Ensino de Geografia, e a abordagem dos ramos da Geografia:
Geomorfologia, Climatologia, Biogeografia, Hidrografia, Pedologia, Cartografia e Geotecnologias
associadas ao ensino. A etapa seguinte consistiu em analisar os livros didáticos contemplando
os conteúdos da Geografia Física no ensino médio, para essa análise foi utilizada a ficha de
avaliação dos livros didáticos baseada no trabalho de Steinke, Maciel e Silva (2014). A última
etapa dos procedimentos metodológicos foi a elaboração de um diagnóstico preliminar de
aspectos da atividade docente e suas dificuldades enfrentadas no ensino dos conteúdos da
Geografia Física, por meio de questionários aplicados aos docentes. Quanto aos resultados,
observou-se que há um distanciamento dos conteúdos da Geografia Física nos livros didáticos
do ensino médio e a articulação com a realidade dos docentes e discentes, em que os conteúdos
contemplam principalmente os aspectos físico-naturais, pouco articulados com a realidade e
cotidiano dos estudantes, além do aspecto dicotômico em não se contextualizar as dinâmicas de
sociedade, além disso, os livros didáticos não trazem autores da Geografia Brasileira que
trabalham com Geográfica Física em uma perspectiva integradora. Quanto às reformas do
ensino médio, verifica-se uma indiligência com a disciplina de Geografia, visto carga horária
semanal nas escolas, e a flexibilização das exigências quanto à formação em licenciatura plena.
Por fim, quanto às dificuldades observadas em se ensinar os conteúdos de Geografia Física,
43% dos docentes associavam as dificuldades à falta de interesse dos discentes, enquanto que
29% atribuíram à falta de recursos didáticos. Quando perguntado sobre qual área da Geografia
teriam mais afinidade para ensinar, as respostas foram que 14% tinham afinidade para ensinar
a Geografia Física, 57% dos docentes responderam a Geografia Humana e 29% tem afinidade
em ambas as áreas da Geografia. Quando questionados sobre os ramos da Geografia Física,
60% dos docentes relatavam dificuldades em ensinar os conteúdos de Cartografia.
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