Este es un Trabajo de Conclusion de Curso con el tema Cómics (HQ) como recurso didáctico en la formación de lectores, que discute cómo ese recurso ha sido apropiado por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura. Desde este punto de vista, el objetivo general de este trabajo es analizar la historieta como recurso didáctico en las prácticas lectoras desarrolladas con un grupo de los primeros años en una escuela pública. Por otro lado, los objetivos específicos fueron: identificar las prácticas lectoras desarrolladas con los niños del 4to año de primaria a través de las historietas; analizar si el ambiente escolar cuenta con infraestructura física y pedagógica para las prácticas de lectura con historietas y; verificar la concepción de los niños sobre la importancia de las historietas en la práctica lectora. Para construir este trabajo tuvimos que profundizar teóricamente nuestras concepciones e interpretaciones del abordaje del tema, para eso este trabajo se sustenta en Santos; Bonfim (2015), Chiappini (2002), Martins (2007), Soares (2021), Pereira (2007) entre otros que también fueron de gran importancia para profundizar el tema aquí tratado. Además de la revisión bibliográfica, trazamos caminos metodológicos que nos llevaron a los resultados de esta investigación: se basó en un enfoque cualitativo, del tipo investigación de campo, teniendo como técnica de recolección de datos la observación participante en la institución escolar, cuestionarios aplicado a docentes y niños, círculo de conversación a partir de una intervención didáctica. Por lo tanto, se percibió que la institución investigada no tiene la estructura física y pedagógica para trabajar con historietas, no existe tal recurso en la biblioteca o en el aula, así como en las prácticas de lectura no se utiliza o incluso se menciona. A pesar de ello, los niños saben, gustan y entienden que su uso en la formación lectora es interesante y dinámico. Por lo tanto, la historieta necesita ser considerada en los espacios escolares como un recurso que puede adecuarse al proceso de alfabetización del niño, del niño al adulto, pero que debe articularse en las clases y garantizar la autonomía del niño.
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